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第123章 作业辅导（第1页）

昨天晚上，我迎来了一次特别的经历——去辅导四年级小朋友的作业。这对我来说，既是一次挑战，也是一次难得的体验。

当夜幕降临，我怀揣着些许紧张和期待走进了小朋友的家。房间里灯光柔和，书桌上摊开着各种课本和作业本，小朋友正一脸苦恼地坐在那里，等待着我的到来。我微笑着和他打了招呼，便开始了这充满未知的辅导之旅。

我坐在小朋友的身边，首先大致浏览了一下他的作业，心中不禁暗暗吃惊。虽然只是四年级的作业，但涉及的知识点已经相当丰富，这让我瞬间意识到，辅导工作并非想象中那么简单。

我拿起一本数学作业本，第一道题便是关于四则运算的。小朋友紧紧盯着题目，眉头紧锁，手中的铅笔在纸上犹犹豫豫，迟迟无法落下。我凑过去，轻声问道：“怎么啦，是不是遇到困难啦？”他抬起头，满脸的无奈和困惑，说：“我总是算错，感觉这些数字和符号在一起就变得特别复杂，怎么也算不清楚。”

我仔细看了看他的算式，发现他在运算顺序上出现了明显的错误。于是，我放慢语速，耐心地给他讲解：“在做四则运算时，一定要牢记先算乘除，后算加减。如果算式中有括号，那就要先算括号里面的。你看这道题，括号里的计算你一开始就忽略了，所以才会得出错误的结果。”为了让他更好地理解，我又在草稿纸上重新写了一遍这道题，一步一步地拆解运算过程。

小朋友专注地看着，眼神中依然带着些许迷茫。我明白他还没有完全掌握，便又给他出了几道类似的题目，让他亲自练习。他拿起铅笔，开始小心翼翼地计算。每做完一道题，他都会抬起头，期待地看着我，等着我给出评判。

起初，他还是会在一些细节上出错，比如忘记先乘除后加减的规则，或者在括号计算时出现失误。但我没有丝毫的不耐烦，而是继续鼓励他：“没关系，我们再仔细看看，想想刚才讲的规则。”

经过几次的纠正和引导，他逐渐找到了感觉，计算的速度也开始加快。当他终于连续做对了几道题时，脸上露出了一丝兴奋的笑容，我也感到由衷的高兴，说道：“你看，只要掌握了规则，多练习，是不是就没那么难啦？”

然而，新的问题又出现了。当遇到稍微复杂一些，需要多次运用运算规则的题目时，他又陷入了困境，开始咬着笔头，眼神中再次充满了迷茫和无助。我再次耐心地给他分析题目中的数字关系，引导他一步一步地思考。

“你看，这道题里既有乘法又有加法，还有括号。我们先算括号里的乘法，得到一个结果，然后再和外面的数字进行运算。不要着急，慢慢来。”我一边说着，一边在旁边写下关键的步骤和提示。

在我的不断鼓励和指导下，他终于攻克了这道难题，长舒了一口气，说：“原来只要按照规则，一步一步来，也能算出来呀。”看着他逐渐克服困难，我心里有了一丝小小的成就感，也更加坚信只要方法得当，耐心引导，小朋友一定能够掌握这些知识。

接下来是语文作业，阅读理解部分让小朋友犹如陷入了一片迷雾之中。他双眼紧盯着文章，眼神却迷茫空洞，对后面的问题完全不知如何作答。我轻轻地靠近他，温和地问道：“是不是觉得这些问题很难回答呀？”他沮丧地点点头，说道：“这文章我读了好几遍，可还是不明白它到底在讲什么，问题也不知道该从哪儿回答。”

我先让他静下心来，重新仔细阅读文章，然后逐句逐段地为他剖析：“我们先不要着急回答问题，要先理解文章的意思。你看这一段，作者通过描写景色，其实是在表达他的某种心情。我们要抓住这些关键的描述，去感受作者的情感。”我边说边用手指着文中的词句，引导他去关注重点。

小朋友听得很认真，但依然有些似懂非懂。于是，我又换了一种方式，给他举例说明：“比如说，如果文章里写‘阳光明媚，鸟儿欢唱’，那很可能就是在表达作者愉悦的心情。我们要从这些细节中去推测作者的想法。”

接着，我们一起看第一道问题，是关于文章主旨的。小朋友望着题目，一脸的茫然。我耐心地引导他：“别着急，我们先回想一下整篇文章，作者主要讲了一个什么样的故事，或者表达了什么样的观点。你想想，从开头到结尾，作者最想告诉我们的是什么？”

他皱着眉头思索了一会儿，试探性地说出了一个答案，但明显偏离了主旨。我没有批评他，而是再次带着他回到文章中，重新梳理脉络：“我们来看这里，作者花了很多笔墨描写这个人物的行为和语言，其实就是为了突出他的某种品质，这可能就是文章的关键所在。”

经过反复的引导和探讨，小朋友似乎渐渐摸到了一些门道，眼睛里开始有了一丝光亮。当他终于能够比较准确地回答出一个问题时，我立刻给予他肯定和鼓励：“太棒了，你看，只要我们认真分析，就能找到答案。”

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然而，后面的问题难度逐渐加大，涉及到对文中一些修辞手法的理解和对人物心理活动的揣摩。小朋友又陷入了困境，开始焦躁不安起来。我赶忙安抚他的情绪：“别着急，我们慢慢来。对于修辞手法，你想想我们之前学过的比喻、拟人、排比等等，看看文章里是怎么运用的。”

我指着文中的句子，详细地为他解释：“你看这句‘风儿轻轻地抚摸着树叶’，这就是把风儿当作人来写，是拟人的修辞手法，让整个画面显得更加生动形象。那作者用这样的修辞手法，是想表达什么呢？是不是让我们更能感受到大自然的温柔？”

在回答关于人物心理活动的问题时，我引导他设身处地地去想：“假如你是文中的这个人，遇到这样的情况，你会怎么想？会有什么样的感受？”

经过长时间的耐心辅导，小朋友对阅读理解的畏惧感逐渐减轻，开始能够主动地去思考和回答问题。虽然答案还不是那么完美，但他已经迈出了重要的一步。

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